分層教學綜合探索(吳義玲) - 下載本文

關于分層教學的綜合探索

2007年春季教育管理本科班吳義玲 摘要:隨著科學技術的發展,社會日益進步,教育資源和教育需求的增長和變化,班級授課制在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現出其先天的嚴重不足。教師在班級授課制下對能力強的學生“吃不飽”,能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生,成為優化單一班級授課制的有利途徑。本文旨在綜合我國教育界分層教學的理論探索和實踐成果,結合本人的教學經驗,對分層教學在分層原則、分層模式,分層實施、分層應注意的問題等方面作綜合的探討。

關鍵詞:分層教學 班級授課制 理論探索

捷克教育家夸美紐斯在十七世紀提出來的班級授課制以其大大提高教學效率、加強學校工作的計劃性和實際社會效益風行了三百多年后,其固有的不利于學生創造能力的培養和因材施教等種種弊端與社會發展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。一種針對班級授課制中無法顧及學生個別差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發展的教學模式——分層教學呼之欲出。

一、分層教學的概念

所謂的分層教學,就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、實施異步分層教學法的優勢 1.有利于所有學生的提高

分層教學法的實施,避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事,同時,所有學生都體驗到學有所成, 增強了學習信心。

2.有利于課堂效率的提高

首先,教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習,使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,這極大地優化了教師與學生的關系,從而提高師生合作、交流的效率;其次,教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題,并做了充分的準備,使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強,增大了課堂教學的容量?傊,通過這一教學法,有利于提高課堂教學的質量和效率。

3.有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學,靈活地安排不同的層次策略,極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。

三、分層教學的理論依據

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,

即主張“因材施教,因人而異”;原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為:每個學生都存在著兩種發展水平,一是現有水平,二是潛在水平,它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發,把最近發展區轉化為現有發展水平,并不斷創造出更高水平的最近發展區,才能促進學生的發;美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或是學習機會),再具備合適的學習材料和教學環境,那么,幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層教學的理論依據。

四、分層教學的原則

根據學生的知識和能力水平,分成不同的層次,確定不同的教學目標,運用恰當的教學策略,輔以不同的訓練和輔導,借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到了最好的發展。

五、分層教學的常見模式

在我國,分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出實驗的。主要模式有:

1.班內分層目標教學模式 (又稱“分層教學、分類指導”教學模式)

它保留行政班,但在教學中,從好、中、差各類學生的實際出發,確定不同層次的目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分的發展。具體做法:①了解差異,分類建組。②針對差異,分類目標。③面向全體,因材施教。④階段考查,分類考核。⑤發展性評價,不斷提高。

2.分層走班模式

根據學校進行的主要文化課摸底結果,按照學生知識和能力水平,分成三個或四個層次,組成新的教學集體(暫稱之為A、B、C、D教學班)!白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓,只是在學習這些文化課的時候,按各自的程度到不同的班去上課!白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容,確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標,從而降低了“學困生”的學習難度,又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。

3.能力目標分層監測模式

知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件,先選擇相應的學習層次,然后根據努力的情況及后續學習的現狀,再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理,給學生以更多的自主選擇權,學生在認識社會及認識自我的基礎上,將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起,更有利于學科知識和能力的“因材施教”。在教學上,此模式同時配合有“分層測試卡”(即分層目標練習冊),由于“分層測試卡”是在承認人的發展有差異的前提下,對學生進行多層次評價,對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。實施這一評價手段,對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測(只要認真聽就可達標),注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗,較高層次的學生則側重于創造能力和檢測(要求動腦筋,有創新精神)。

4.“個別化”學習的模式

“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。它基于網絡的“個別化”教學,關鍵是設計適合各類學生,又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網絡進行循序漸進的分層學習,每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數據庫儲存了大量的教學信息,學生在教師的指導下選擇教學進度,都能得到相應的提高。

5.課堂教學的“分層互動”模式

“分層互動”的教學模式,實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層,首先,教師要通過調查和觀察,掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境,將學生按照心理特點分組,形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式,充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵,為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動,利用了學生層次的差異性與合作意識,形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

6.定向培養目標分層模式

這種模式多限于職業教育。指按照學生的畢業去向分層分班教學。具體做法是:入學時進行摸底調查,既了解學生的知識和能力水平,又了解學生對就業與升學的選擇,在尊重學生和家長的意見同時,也反饋學生自身的學業情況,正確定位。然后,以學生的基礎和發展為依據,分成兩個層次,升學班與就業班。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度,只是教學的目標和知識的難度有區別,升學班更注重應試能力的訓練,就業班則突出文化知識與職業實踐的結合。當二年級學生參加水平測試并合格后,學校又給學生提供第2次選擇,升學班進一步強化文化課與主要專業課,而就業班則以職業技能訓練為主。

六、分層教學的分層實施 1.分層備課

在學生分層的基礎上,根據教材和大綱的要求,以及各層次學生的水平,對各層次的學生制定不同的教學目標;根據不同層次的教學目標,設計好教學內容,課堂提問,技能訓練并注意層次和梯度。

2.分層授課

分層授課,采取“大班導學,小組議學,個別輔導”相結合的方針。根據備課要求,授課著眼于B層中等學生,實施中速推進,課后輔導兼顧A、C優差兩頭,努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是:上課時合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。做到對A層學生少講多練,讓他們獨立學習,注重培養其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學生,則實行精講精練,重視雙基教學,注重課本上的例題和習題的處理,著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對C層學生則要求低,坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準,上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性,具有啟發性,及時點撥,充分發揮學生的非智力因素作用,

讓學生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。

3.分層訓練

分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高,教師就要隨時掌握學生的學習活動情況,及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此,教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督,發現問題,及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則!皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學生有練習的機會,B、C兩層學生也有充分發展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學習英語的積極性。

4.分層輔導

學生訓練時,要做好課堂巡視,及時反饋信息,加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導,積極組織C層次的學生開展第二課堂活動,通過開展競賽知識講座,開拓學生的視野,豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練,難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學,通過生生之間的互動,促進不同層次的學生的進步。

5.學生分層

教師在教學過程中,充分了解學生的實際情況,結合各種測試手段,根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等,將學生大致分成三個層次:A 知識基礎、水平智力較差,接受能力不強,學習積極性不高,成績欠佳;B 知識基礎和智力水平一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等;C 基礎扎實,接受能力強,學習自覺,方法正確,成績優秀。

6.分層評價

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節,基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異,實施分層考核辦法,測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會,進而增強其學習英語的積極性和自信心,同時也可使B、C兩層學生不易滿足,激發其求知欲。

七、分層教學應該注意的問題

分層教學雖然有很多的優點,但對其工作的難度應當有充分的估計,且認真加以研究,尋找有效的對策。就目前實施的情況看,有以下一些問題:

1.分層教學要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學的目的是“因材施教”,要確定“材”的素質和水平。目前,我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果,但測查的內容、難易的程度、考查的結果等,是否科學、客觀,有沒有參考價值,這是個重要的問題。其次,分層要考慮學生的“出口”與

“進口”的對接,“低進高出”雖然是努力方向,但不能成為考核學校及教師的依據。分層要使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接,使學生從分層開始,就有了信心、有了動力、有了希望。

2.分層教學的動態管理

動態管理是對傳統教務管理的挑戰,學生不是在班主任的監控、“保護”之下,任課教師又不能保證全員性管理,學生將需要一段時間的適應。在動態管理中,不穩定因素會增大,管理的范圍會拓寬,這就要求管理者、任課教師,“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態調控,將淘汰制變成了自我選擇制。

3.分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮

分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”,對家長來說是“沒了面子”?梢,做好學生及家長的工作尤為重要,在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面,同時提醒學生或家長,做好頂住壓力的思想準備。分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。

4.分層教學對教師提出了新的要求

分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”,而要精心地設計課堂教學活動,針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段,了解學生的實際需求,關心他們的進步,改革課堂教學模式,充分調動學生的學習主動性,創造良好的課堂教學氛圍,形成成功的激勵機制,確保每一個學生都有所進步。

5.實施分層后的評價方法

教師分別承擔不同基礎學生的教學任務,他們所接的班不同,達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。

八、 結語

雖然分層教學也催在著這樣或那樣的問題,但它有著彌補班級授課制不足的天然特性,只要教育教學工作者認真研究分層教學,找出解決分層教學中出現的問題的對策,就可以發揮兩者優勢,使分層教學在新的教育時期做出最大的貢獻。

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